Die Nutzung digitaler Bücher und Lehrbücher ist während der Pandemie explodiert, und es ist möglicherweise nur eine Frage der Zeit, bis alle Bildungsveröffentlichungen online gehen. Umso wichtiger ist es, das digitale Lesen für Schüler immer besser zu machen, sagt Alphabetisierungspädagoge Tim Shanahan. Anstatt zu versuchen, die digitale Technologie mehr wie ein Buch zu machen, hat Shanahan geschrieben: „[engineers] müssen darüber nachdenken, wie man bessere digitale Werkzeuge herstellt. Tech-Umgebungen können das Leseverhalten verändern, sodass technologische Gerüste verwendet werden könnten, um uns zu verlangsamen oder uns produktiver in einem Text zu bewegen.“ In Zukunft könnten Schüler über Geschichte oder Wissenschaft aus so etwas wie einem „Tap-Essay“ lesen, bei dem Wörter, Sätze und Bilder nur angezeigt werden, wenn ein Leser bereit ist und auf den Bildschirm tippt, um zum nächsten Textstück zu gelangen. Oder vielleicht sieht ihr Lesestoff eher wie ein digitaler Artikel der New York Times aus, in dem Text, Bilder, Video- und Soundclips verteilt und auf unterschiedliche Weise miteinander vermischt werden.
Süchtig nach Computerphonik
Etwa zwei Drittel der amerikanischen Schulkinder können auf Klassenstufe nicht lesen. Zumindest teilweise ist eine weit verbreitete Methode des Leseunterrichts schuld, die 40 Jahre lang die Klassenzimmer dominierte, aber nicht auf wissenschaftlichen Beweisen darüber basierte, wie das Gehirn lesen lernt: „ausgewogene Alphabetisierung“ und sein enger Verwandter „ganze Sprache“ betonen den expliziten Unterricht in den grundlegenden Fähigkeiten des Lesens, was vielen Kindern Schwierigkeiten bereitet. Aber in den letzten Jahren hat eine neue Methode, die sich stark auf diese grundlegenden Fähigkeiten konzentriert und oft als „Wissenschaft des Lesens“ bezeichnet wird, das US-amerikanische Bildungssystem grundlegend verändert. Basierend auf jahrzehntelangen wissenschaftlichen Erkenntnissen ist der Ansatz der „Wissenschaft des Lesens“ in fünf Bereiche unterteilt: Phonembewusstsein (Lernen aller Laute der englischen Sprache), Phonetik (Lernen, wie diese Laute an Buchstaben angehängt werden), Vokabular, Verständnis und Geläufigkeit.
Leselern-Apps und digitale Plattformen haben das Potenzial, einige dieser grundlegenden Fähigkeiten effizient zu vermitteln. Sie eignen sich besonders gut für das phonemische Bewusstsein und die Phonetik, machen das Lernen von Buchstaben und Lautkombinationen zu einem Spiel und stärken die Fähigkeiten durch Übung. Lexia, die wohl am weitesten verbreitete digitale Plattform, die sich der Wissenschaft des Lesens widmet, lehrt grundlegende und komplexe grundlegende Lesefähigkeiten, wie Buchstaben-Laut-Mischungen und Rechtschreibregeln, mithilfe von reaktionsschneller Technologie. Beim Erlernen einer bestimmten Fähigkeit, z. B. herauszufinden, wie man Wörter wie liest Mahlzeit Und Naht Mit der Vokalkombination „ea“ in der Mitte können die Schüler nicht weitermachen, bis sie sie beherrschen.
Digitale Plattformen können bestimmte spezifische Lesefähigkeiten stärken, aber es ist der Lehrer, der die Fortschritte des Schülers ständig überwacht und den Unterricht nach Bedarf anpasst.
Eine neue Welle von Predictive-Reading-Plattformen geht noch einen Schritt weiter. Unternehmen wie Microsoft und SoapBoxLabs stellen sich eine Welt vor, in der Schüler das Lesen vollständig über den Computer lernen können. Mithilfe der KI-Spracherkennungstechnologie, so die Unternehmen, können diese digitalen Plattformen dem Lesen eines Schülers genau zuhören. Dann können sie Problemstellen identifizieren und entsprechende Hilfe anbieten.
Da sich digitale Technologie zum Lesenlernen in Schulen ausbreitet – Lexia allein bedient mehr als 3.000 Schulbezirke – sind einige Leseexperten vorsichtig. Die Forschung zur Wirksamkeit ist begrenzt. Während einige sehen, dass Technologie eine nützliche Rolle bei lesebezogenen Funktionen wie der Beurteilung von Schülern und sogar der Ausbildung von Lehrern spielt, sagen viele, dass Menschen überlegen sind, wenn es darum geht, den Unterricht tatsächlich durchzuführen.
Digitale Plattformen können bestimmte spezifische Lesefähigkeiten stärken, erklärt Heidi Beverine-Curry, Chief Academic Officer der Lehrerausbildungs- und Forschungsorganisation The Reading League, aber es ist der Lehrer, der die Fortschritte des Schülers ständig überwacht und den Unterricht nach Bedarf anpasst.
Faith Borkowsky, Gründerin von High Five Literacy, einem Nachhilfe- und Beratungsdienst in Plainview, New York, stört sich nicht an Leselern-Apps per se. „Wenn es sich um ein Computerprogramm handelt, bei dem ein paar Kinder weitermachen und eine bestimmte Fertigkeit üben könnten, wäre ich dafür, wenn es zu dem passt, was wir tun“, sagt sie. Aber oft spielt sich das in den Klassenzimmern nicht so ab.
In den Schulen auf Long Island, mit denen Borkowsky zusammenarbeitet, ist es wahrscheinlicher, dass die Schüler mehr Leseaufgaben auf Laptops erledigen, weil die Schulen teure Technologie gekauft haben und sich unter Druck gesetzt fühlen, sie zu verwenden – auch wenn dies nicht immer der beste Weg ist, Lesefähigkeiten zu vermitteln. „Was ich in Schulen gesehen habe, ist, dass sie ein Programm haben und sagen: ‚Nun, wir haben es gekauft – jetzt müssen wir es verwenden.’ Den Distrikten fällt es schwer, nach dem Kauf teurer Programme und Materialien umzukehren“, sagt sie.